По данным исследования, проведенного американскими учеными, порядок, в котором преподаватель проверяет работы студентов, может влиять на выставленные оценки. Студенты, чьи работы проверяются в начале списка, расположенного по алфавиту, демонстрируют более высокие результаты, чем те, кто находится в конце.
На академическую успеваемость школьников и студентов влияет широкий спектр факторов. Недостаток сна может ухудшить успеваемость, персонализированное обучение — улучшить. Большое значение имеет и окружающая среда, в которой воспитываются и живут учащиеся. Например, мозг двуязычных детей уже в первые месяцы жизни отличается от мозга одноязычных, но обучение на нескольких языках далеко не всегда положительно сказывается на развитии.
Специалисты из Мичиганского университета в США выяснили, что оценки студентов формируются не только под воздействием их знаний и умений, но и последовательностью, в которой преподаватель оценивает работы. Ученики, чьи работы проверяются последними, в систематической манере могут получать более низкие баллы, если порядок проверки не случайный. Результаты исследования представлены в научной статье опубликовал журнал Management Science.
В ходе исследования было проанализировано более 31 миллиона оценок, выставленных преподавателями Мичиганского университета своим студентам в онлайн-платформе Canvas. В выборку вошли результаты проверки 851 582 студенческих работ, выполненных и загруженных в период с 2014 по 2022 год, преподавателями, которых насчитывалось 21 119, и студентами – 139 425.
При оценке работ по алфавиту студенты с фамилиями на A, B, C, D или E в среднем получали на 0,3 балла больше по 100-балльной системе, чем при случайной проверке. Студенты с фамилиями, начинающимися на другие буквы, получали оценки, которые были на 0,3 балла ниже. Это привело к возникновению разницы в 0,6 балла, не отражающей реальное качество выполненных работ. Несмотря на кажущуюся незначительность, эта разница повлияла на средние оценки учащихся и, соответственно, на их будущие карьерные возможности.
При оценке работ, начиная с конца алфавитного списка, наблюдался обратный эффект. Студенты, чьи фамилии начинались на буквы W-Z, получали более высокие баллы, чем при случайном порядке проверки, а к началу списка оценки снижались. Это свидетельствует о том, что итоговая оценка работы определяется не исключительно ее качеством, но и порядком выставления баллов.
Авторы статьи полагают, что обнаруженная взаимосвязь обусловлена тем, что преподаватель к моменту завершения проверки заданий испытывает усталость и снижает концентрацию. Длительная сосредоточенность на выполнении задачи неизбежно приводит к уменьшению когнитивных способностей.
Предлагается, чтобы системы управления обучением по умолчанию использовали случайный порядок проверки работ. В Canvas такая возможность предусмотрена, и некоторые преподаватели ею пользуются, однако обычно работы демонстрируются педагогам в алфавитном порядке. Также может быть целесообразно привлекать новых преподавателей и распределять за каждым из них меньшее количество студенческих групп, а также ознакомить педагогов с тем, как последовательность проверки работ может сказываться на их результатах.